第十四章
　第一天放学见到院里高年级的女孩她们就问：你当了什么干部？

　方说：语文课代表。

　陈南燕说：那不算干部，就管收收作业，第一批入队不一定有你。

　第二天放学见到院里高年级男孩他们问：你是你们班几王？

　三王。方说。

　才三王！张宁生告诉方，我弟和高洋都是他们班大王，汪若海也是二王。

　开学之初，少先队还没在一年级建队。老师临时指定了几个班干部，负责上课喊起立，全班排队时整队。那完全是以貌取人，像选妃子一样谁长得好看，讨人喜欢，再有点伶俐劲儿就挑谁。朱老师的目光在方脸上停了一下，一刹那方脸热心跳，真地想到后自己在全班面前发号施令的情景，告诫自己一定要果敢、沉稳、勇于负责、不留情面，谁不听话就命令他出队，再不听令就揍他——都想到了——朱老师叫陈北燕站起来，宣布她当班长。

　她不行！方在底下焦急地哨咕。实在没听众，就对吴迫说：她嗓子还没蚊子声大呢，在我们保育院外号“蔫鬼”

　吴迪背着手一声不响。片刻，怕伯地看他一眼。

　反正我不听她的，方悻悻地扭着身子，你也不许听她的。

　朱老师要挑副班长了。方又神采奕奕坐直坐好，笑微微死盯着朱老师。

　他真的觉得自己长得不错，像不太正经的女人想利用自己的姿捞取一些好处。

　可惜朱老师不识货，看上去并不以为他美，很喜欢地看着吴迪，想了想说：那就你当吧吴迪。

　方卖不成，由媚生嗅，怨恨地望着朱老师，心里念叨着：行，行，桌底下踢了吴迪一脚。

　吴迪姿势不变，慢慢哭丧着脸说：又不是我愿意的。

　方盯着老师，小声唧唧喳喳地说：那你也得罪我了。

　方，朱老师点他的名，你当语文课代表。

　方弯站了一下又坐下，想不领情，不那么容易被收买，但还是偷着乐了，面部豁然开朗，抿着嘴傲然四顾。

　“三王”这是男生里的一种辈分，是靠身体条件和尚武精神决定的一种权力排名，相当于黑道上的三哥。这也是方因为错觉、歪打正着赶上的一趟末班车。

　他有几分尚武，但那永远是在假想中，没人针对他动手的情况下。他比他自己愿意承认的还要软弱一些，不是有教养、文明程度高，而是真正的胆怯、女孩子气、怕疼。别人轻轻挥舞一下拳头，内心就受到严重惊吓，立刻想到无条件投降，只是由于吓呆了，反应慢，或是还没来及好意思说出讨饶的话，被人认为坚强、面不改心不跳。

　“大王”——是陈北燕同座的那个头发蓬的男孩，黄楼的，叫马青。开学第二天上午头一堂课课间，老师不在教室，这孩子就站起来对全体男生宣称：我是大王。

　然后挨个走到每个男生座位前，用手捅他们脑门问：承认么？

　说承认就放过去，后脑勺上扇一个脑瓢儿；不吭声的也算默认，也给一个脑瓢儿。

　当他走到警卫师的一个叫杨重的孩子座位前，这壮的孩子身而出乒乒乓乓和他打成一团。这时你可以看出马青是个打架老手，那都不像小孩的打法，一拳一拳照人打去的是半专业的直拳。他还会一点摔跤，扫堂腿德和勒什么的。一个绊儿就把比他高半头的杨重撂在水泥地上，死死上去，捣米捣蒜一般，很快就听到杨重被闷住的呜呜哭声。

　马青爬起来，宣布杨重是“二王”

　他走到方座位旁，方已经站起来，如临大敌，思想烈斗争究竟是勇敢留下来还是一窜跑出去。决定跑了，还没动身，想最后看一眼，看看女孩子们是否都在看自己——脸上挨了剧疼的一拳。也许是他的姿势摆的太模棱两可，还缺那关键的一转身才能理解为跑；也许他太矜持，表情过于空因而像是无畏。总而言之，马青误会了，以为他是反抗，径直给了他一击。这一拳打的他像撞了墙，方懵了，本能地抡起胳膊，想要推墙，看上去像是还手。第二拳是个酸臭儿，鼻涕眼泪一齐下来，眼前一片朦胧，什么也看不清，又是本能地扶住桌面，正好马青上来使绊儿，于是没倒。马青抱着他后，左绊右绊，方两手死抓着桌子，歪了又直，斜了又扶正，频频拉动沉重的四联张座位。在桌椅擦地、翻斗桌盖来回劈啪作响和坐在里面惊恐万状的吴迪的尖叫声中，方眼泪成行屹立不倒，像是宁死不屈很有骨气的样子。

　这时上课铃响了，马青松开方跑回自己座位。方劫后余生，只觉浑身酸痛，就手坐下，有心大哭一场，又拘着老师已经上了讲台，只好强颜欢笑，背手认真听讲。

　下一堂课间，老师刚走出教室，方原地连身都没起伸臂抱住桌子，歪头盯着马青，那意思是说任你干条计我只有老主意。

　马青很开面儿，对一副执拗相的方说：我不打你了，你去打杨重，你们俩争二王。

　杨重离开座位，站到讲台前的空地看着方：你来。

　方依旧扒着桌子，呆头呆脑地说：我没劲儿了。

　从此，他在大伙心目中就是三王，那是他用一顿皮之苦换来的。他对同院孩子提起这事倒也有点苦尽甜来的沾沾自喜。

　一年级的功课很简单，对保育院出来的孩子更是容易掌握，一些基本的运算法则和常见字都学过，只要细心，‮试考‬时拿个双百小菜一碟。方和一些女生经常并列第一，排名不分前后。他很喜欢语文课本上的课文，一个星期就把那本书看完了。那些课文通篇传授一些小聪明小窍门：乌鸦如何喝到瓶子里的水；司马光怎么救出淹在一口缸里的小朋友。这很合方的秉，他就是一个爱耍小聪明的人。这些堂而皇之印在书上的内容更使他觉得小聪明是一个受人赏识的品质。有一篇课文隐隐触动了他的情感，一个叫孔融的小孩在全家吃梨时只吃了一个最小的。作为一‘个小孩他很同情那个小孩，他知道小孩孔融想吃那个最大的，只是不敢，不管他乐意与否他只能吃那个最小的。这与其说是一种美德不如说是令人伤心的现实：没有人让比自己小的小孩。你要想吃到大一点的梨，只有自己先变大，不管哪部分大——都行。

　他用老师用剩的粉笔头在合二为一的课桌上给自己划出一多半，在椅子上也画了一道足可容纳两个大胖子股的线。他正告吴迪在任何情况下都不许越界，谁也不许碰谁“人不犯我我不犯人”在这块宽绰的私入地盘上，他可以歪着、趴着、盘腿坐着，怎么舒服怎么来。吴迪只能着、收着、斜着身子以一种遮遮掩掩的姿势写作业，尽管这样写字时仍不免胳膊肘越过边界。方的乐趣就是等到她正要下笔出其不意撞一下她的肘部，使那个字的笔划突然转折。

　他经常检查吴迪的铅笔盒，把这视为自己的特权，总觉得她的东西比自己的好。

　吴迪有过一块暗绿色像果冻一样半透明的香橡皮，被她视为珍宝，总也舍不得擦，十分精心地让这块橡皮保持着完整和香气四溢。这女孩上课时唯一的小动作就是低头拿着这块橡皮在自己鼻子下悄悄嗅来嗅去，脸上出陶醉的神态。

　趁她陶醉之际，方会劈手从她鼻前夺去那橡皮，放在自己鼻下使劲闻。橡皮散发的浓郁化学香气使他飘飘仙而且不止一次想吃了它。有时他会撮起自己上托住那橡皮，表演给幽怨望着他的吴迪看。橡皮滑落下来，他就会和吴迪一起抢那橡皮，两只手噼噼啪啪互相打对方的手背。吴迪抢到了，就把橡皮紧紧攥在手心里，方拿过那只骨节伶仔的小拳头放在自己大腿上一一掰她手指。吴迪的手指像一群滑溜溜的小鱼在他掌心蹦跳，总也抓不住人家，有时他就牢牢攥住一只停下来听一会儿课，这时吴迪也不动，和他一起安静地听讲，老师转身写黑板，他们又动起来。

　方急了会掰疼吴迪，吴迪也不出声，一脸严肃和坚忍，那模样会让方想起小时候的陈北燕，他们同他掐她时她也是这么一副面孔。吴迪的韧带很长，食指和小指都能反着撅成九十度。方再往下撅，吴迪的嘴角就会颤抖，眉毛一跳一跳，眼睛变得水汪汪，方心也就一下软了，放弃争夺松开她。吴迪就会深深低下头，一堂课都在抚摸那只被方握过的手。

　只有一次她当真哭了。方抢到橡皮并且把它进鼻孔里。她一下呆了，盯着那块沾了鼻涕亮晶晶变成翠绿的橡皮眼泪出眼眶。这时坐在前面的陈北燕忽然回头大声说：你们别闹了。

　全班视线都集中在他俩身上，朱老师也停止讲课，望着他俩。过了一会儿，朱老师继续讲课，方和吴迪仍羞红着脸，久久不能从同谋共犯的感受中解出来。

　后来，那块绿色的香橡皮不见了。方走到哪儿吴迪就跟到哪儿，放学回家也一路跟到29号西门，也不哭也不声张，只说一句话：还我。

　方再三跟她解释：我没拿，真没拿。你都让我闻我还拿它干吗？

　方掏出自己所有衣兜兜，把书包倒光高举双手：你搜我，你搜我行吗？

　吴迪不动，只是重复说：还我。

　朱老师出面解决问题，两个孩子都哭了，都坚持，一个说：拿了。一个说：没拿。

　你一句，我一句，没完没了，显得词汇都很贫乏。方稍稍变化了一下陈述：你冤枉我了。那位跟着说：我没冤枉。接着又是没完没了的重复。全班同学都逗乐了，一对一跟着学舌：拿了——没拿。你冤枉我了——我没冤枉。好几天大家一见面就是这两句话，几乎成了一年级六班的典故。有一次，朱老师上课前无意问了一句：板擦谁拿了？

　全班立刻一起回答：没拿——你冤枉我了。

　朱老师也不莞尔一笑。

　你们也觉得我真拿了吴迪的橡皮？下课时男生聚在一起聊天，方凑过去试探地替自己辩解，想得到一些同情。

　那你哭什么？马青轻蔑地望着他说，你为什么不打她？

　我打她了，我推她、掐她、我…方茫然地凝视着远方。

　没看见。马青脸伸到方脸前轻轻摇动，笑道：那也不叫打。

　你们等着吧，方掳胳膊挽袖子气势汹汹地说，我这就让你们看。

　一帮男生笑嘻嘻地嘴里喊着：看打架喽。眉飞舞跟着他来到吴迪座位前。

　吴迪正在和从前面位子回过头的陈北燕对题，不知道一群男生为什么忽然来到自己面前，漠然地抬头看了他们一眼。那视线并没有落在方身上，只是一扫而过。方还是被这平静的目光挡了一下，像夏天街头老太大推的冰车掀开棉被那一刹，被一股凉意冰镇了一下。这一犹豫使他的动作中断了，意图也暴了，一种软弱的情感占了上风，他实在不是这块料：坦然地走到毫无防备的对手面前，冷丁出手，劈面一‘记重拳。尽管这对手只是个女生，一个常受他欺负，根本无还手之力的小姑娘，他还是感到一种畏惧，因蓄意侵犯他人引致自己发生的不安全感。

　这时陈北燕叫起来：你要干吗方！

　这一叫使方羞愤难当。强烈的羞感使他差不多以为自已是正义的，正义的事业不容耽搁，于是他大义凛然地伸出手，给那坐着的小姑娘光的脸蛋上凶恶的一巴掌。吴迪哭着从座位的另一边跑出去，方也一下变得敏捷，踩着桌子追上去。

　这一手很老练，很像真正的坏蛋的做法——他迅速伸腿在正替奔跑的吴迪的两只脚间踢了一下。吴迪张开两手向前扑倒，像一阵着的风突然停了，四周安静。她的膝盖手肘都擦破了，一脸土，哭得很不好看。

　方走过去看，觉得自己终于清白了。听到旁边有男生赞叹“三王真厉害”心里很受用，飘飘然，甚或觉得自己真会武了，走回自己座位时架着膀子一副练过的样子。

　朱老师严厉批评了他。吴迪爸爸也到学校来了。那是个戴着眼镜文质彬彬的知识分子模样的军人，可以看出女儿的鼻子、嘴和皮肤遗传自他。

　问题的解决是各打五十大板：打女同学不对；随便怀疑同学拿了自己东西也不对。

　这个爸爸一看也是个懦弱的好好先生。方向吴迪道歉后，他也要吴迪向方道歉。我想我应该用“迫使”这个词。吴迪向方说“对不起”时委屈极了，我无法形容她那时脸上的神态。

　数年以后，方家搬离29号院，在挪动时方看见一块绿色橡皮。他忘了这东西的来历，吴迪也已转学到不知什么地方去了。他以为那是自己的遗物，拣起来闻闻，绿橡皮已经不香了，只有一股呛鼻的尘土味儿。

　一年级小学生方感受到了做一个学生和当保育院小朋友的不一样。很多时候不能再依自己的心愿不假思索地行事了。譬如你不能又喜欢一个女孩又用欺负她的方式跟她玩。那种复杂的情感表达方式是不被周围人所接受的。要么你就跟她好像哥们儿一样，要么你就对她坏像地主迫丫鬟，必须有个态度像大白天一样清楚。你不能想一套，做一套，心理是连贯的而行为是暖昧的。在这儿，没人关注你的想法，只注重你的行为也叫表现，不管你想什么，只看你怎么干。大家只凭这点评价一个人。

　朱老师经常对全班同学讲：你们都不是小孩了。你们要学会对自己的一言一行负责，不能老拿“不是故意的”请求别人原谅。老师看一个同学的好坏就是看他的行为，良好的行为代表良好的动机，不好的行为就是你有不好的动机——雷锋同志能够那么满腔热情地为人民服务就是因为他有一颗火热的心“对同志像春天般的温暖”

　就我的印象，朱老师所言不是她个人发明，而是当时的官方观点：动机效果一致论。

　都不是小孩了——这提法令人激动，那等于是要求一个人一贯正确，如果做不到，就一贯耍两面派。我相信没有哪个孩子心理能和行为同步，除非你不老实，在某些时刻隐藏自我，那才有可能使自己像个大人——完美的人。

　那也不难，不与人的本抵触，或者说那本来就是人中的一部分。

　我叫它伪善，伪善的说法这叫“积极要求进步”

　方希望自己具有如下高贵的品质：聪明、勇敢、忠诚。比较可怕的是他假装自己已经具备了这些品质，处处严格要求自己——更恰当地说是到处兴风作。

　聪明——就是显配、咬尖、逞能。属我学习第一好，老师提的问题全能答，而且只有我配答，别人都是笨蛋。

　每次课堂上老师有提问，他就把手举到天上，肩膀越过耳朵，直到欠起股全身趴在桌上，向前斜着身子如同一枚将要向老师发过去的火箭嘴里连声恳求：老师，老师…

　很多次老师让他答了，也有很多次让别人答了。没让他答时他就很不高兴，撅着嘴坐下摔桌子打板凳。别人回答正确他就朝天翻白眼，稍有不对他便回嗔作喜，先老师一步大声批驳：错了！接着嘲笑人家，快得胜地向老师举手：老师老师我会答。

　连老师也不得不向他解释：我知道你会答，咱们多让一些没你掌握得那么快的同学回答。

　好像他和老师一样懂，上课的目的只是教教别的那些不开壶的孩子。

　久而久之，班里有些同学回答课堂提问时面向的不是老师而是方同学，答一句在他脸上察言观一番。他也学会了皱眉和微笑这两种很老道很装孙子的否定和肯定的表达法。

　语文课代表负责收发作业的权力使他有机会接触到全班同学的作业本，这使他的嫉妒心和鄙薄心同时大发作，一方面他很难接受确实有很多孩子字迹比他工整页面比他干净，一方面他瞧不起那些不如他的人。

　开始，这只是一个情报工作，做到心中有数，该跟谁比该把谁不放在眼里。渐渐，他习惯性地不安分起来。有一次朱老师生病，两天没来上课，那些作业本就堆在方的课桌斗里。

　闲来无事他拣起翻阅，千篇一律，看得生闷，不由自主信笔批改，该给5分的给5分，该给2分的画个鸭子。没想到这工作给他带来快乐，有一种创作感，轻而易举就使现实合了自己。

　批完作业，他还沉浸在快中，忘了自己是谁，大模大样把作业发了下去。发完溜回座位，才恍然大悟，感到紧张，意识到自己胆大包天，做了件越轨的事。

　那是该你干的吗？他在内心大声责备自己——他还不习惯自己决定自己同时支配集体，这种当了“主子”的感觉使他忐忑而不是自得。

　什么也没发表，同学们一如往常地看到自己的得分或大声遗憾或喜出望外，他们甚至都没注意到这是方的手笔或者以为顺理成章：语文老师不在语文课代表代为批改作业——还有比这更自然的么？

　一些认为自己分低了的同学找方改分，方痛快地给他们都改了5分。同学们天喜地，方也踌躇满志，这似乎意味着同学们认可了他的新权力。

　干的不坏老方——他在内心大声表扬自己，想象那是老师的赞语：没看出你还真有两下子。

　朱老师回班上课看到方批改的作业，只是用鼻子哼了一声，冷笑两下，一句表态的话也没说。

　不说话就是默认了。方鼓舞自己：立功的时候到于是，那成了一个惯例，只要朱老师生病请假他就主动出马给全班同学批改作业。

　只有陈北燕对他的行径提出抗议：不要验，真拿自己当葱了。

　全班被他用5分贿赂了的孩子都支持他，吵吵嚷嚷地说：就让三王判吧。

　我这是临时负责，朱老师回来我还让给她。方又腼腆又自豪，对大家许愿：我保证不瞎判，让大家信得过。

　有段时间，他真的使全班同学都信得过，都高兴，都觉得语文课不用好好学。老得5分都烦了。有舆论要求他判一些4分以示大家还是有区别的。

　后来，情形大变。随着拥戴面的扩大和权力的合法化，一种庄严感降临到方身上，他像一切心灵纯洁的人一旦股坐稳就渴望正义，雁过留声，当清官——那意味着严格要求别人、威重恩薄和有错必纠。

　他很苦恼，也很果决，对全班同学发生讲话：我觉得咱们不能再这样下去了，都得5分。那不反映咱班有些同学的真实水平，可不可以不那么判了，多少严一点…

　同意。没等他讲完，全班同学就一齐用拍桌子跺地板表示支持。他留给同学们的印象是那么没原则，标准低下，就是稍稍提高一点又有什么可怕的？只有大王二王这俩文盲不希望有任何改变，高叫道：我们俩必须老得5分。

　好好好，你们俩老得5分。方一口答应，问大伙：其他同学还有什么要求，没要求我就改了，到时候你们可别怨我。

　同意——同学们又是一阵喧嚣，喝了似的个个咧嘴大笑。

　经过几天恶毒想象，方煞有介事地公布了“翠小一年级六班语文作业判分新规定”；他提高了判分的标准，必须是打字机才有可能得5分。另一项主要改革在加大了惩罚的力度，增加了一些新条款——当他想出这些坏主意时不住自个先乐翻了。

　写错一个字罚抄两百遍（朱老师只要求一百，他涨了一百）。

　字面擦脏了，罚抄整页纸（朱老师对此没要求，这是他的发明）。

　得了3分的一律罚站，每分10分钟，少1分加10分钟（这更是闻所末闻）。

　第一次按照这个新规定判完作业发下去后，全班大哗。平时成绩好一向得5分的同学这时大惊失地发现自己再努力也只能得4分甚至3分，因为没人能像打字机一笔写对所有中国字，更别说像它那么工整了。那些平时学习成绩就不怎么样，总是得3分2分的同学更惨了，就认识零了，从头到尾看不见一个比它更大的数目。

　这可是你们同意的，现在不许反对了。3分以下的同学都站起来。方神气活现地发号施令，叫大王二王：谁不站起来，你们俩得5分的去拖他起来。

　大王二王分头行动，连打带骂，班里同学怨声载道，一站就是一片。

　从此，六班在上语文自习课时总有一多半人是站着的。不知道的人路过六班，会以为这班椅子不够或者学生纪律不好。

　一些同学如此习惯站着，一到语文课就自动站起来。有的坐着的人实在受不了周围林立的站立者形成的包围圈——那像落在陷阱里——也干脆站着。

　很多人学会站着写作业，手练得很长；眼睛都成了下斜眼。

　那天，他终于逮到陈北燕的一个错“家”字没划出那个提钩，当即判了3分，撂下笔喝令陈北燕站起来。

　陈北燕不肯从命，还说：你有什么权力罚我——我是班长。

　方拍了桌子，亲自过去拖她。陈北燕岿然不动，他把两手入她的腋下，等于抱她起来。

　一松手她又坐下。如是再三，方只得抱着她站在那儿，膝盖顶着她两腿，陈北燕仍是坐着的姿势，只不过是凌空坐在方腿上。全班同学都觉得有趣，一片笑声。

　陈北燕也笑了，坚持她那个象征的坐着姿态。

　方也坚持不放下她——大半个身子悬空像是个热心肠甘愿给人当坐垫，一边嚣张地、困难地举起一个手指气吁吁宣称：上语文课就得全听课代表的。

　那手指放下来时他感到一阵欣慰，那是篡夺权分子成功后的感受。

　这次他干得太过火了，也不太走运，忘了年级已经给他们班派了一班李紫秋老师来代课，此时正逢李老师进门。李老师推门进屋发现全班的同学都站着，有两个还撂在一起，姿式十分不雅。

　干嘛呐，你们干嘛都站着——还有那二位，你们在于什么？

　因为他们没有完成作业。方慌忙从陈北燕身下闪出来，擦着满头大汗说。

　全班都没完成作业？李老师难以置信说，怀疑地望着方：你是干嘛的，班干部？

　语文课代表。方谦逊地回答。

　班干部在哪？李老师问。

　陈北燕举手。

　把全班作业拿上来。

　方和陈北燕手，像善于运掌的八卦高手几个回合把她挡在一尺开外，转身从自己课桌内拿出全班作业，双手捧着，毕恭毕敬送到李老师的讲台上。搁下还不走，美滋滋地站在李老师身边歪着头和她一起看。

　那些作业本都被一支脏铅笔批得七八糟，胡乱写着评语：差，很差。只有最上面那本大言不惭地通篇写着：好，很好——优！

　这是谁批的？李老师颤抖着嘴问。

　我。方两手趴在讲台沿，一脚在后敲着地，还不知趣，丑表功：朱老师不在，我代她批的。

　全班同学都看清了，李老师是想把那沓作业本摔在方脸上，那动作做了一半在方鼻子尖前近在咫尺停住了，没碰着方。

　方还是踉跄了一下，后退了半步，一脸吃惊。

　回你座位去！李老师像演说中的女革命家一挥手臂，直指下方，头昂地那么一甩。

　你批的？李老师一边摆手让大家坐下，一边显然在寻找措辞以表达自己的感想，她实在是难以择言，丰富的中文一下部失踪了，脑子被第一感想牢牢占据，停了几秒钟后，口而出的还是那一句最先想到的大白话：你算干吗地的！

　勇敢——那就是在全班同学幸灾乐祸的目光下，一步一步正常地走回自己座位，脸上没有泪水，嘴角挂着微笑。不管多没心情，这笑容是必须的。那是一剂良药，可以在五步之内治愈你的心头创伤，这样当你坐下时会真觉得好受多了，真觉得自己在笑。有时自己的笑容也会感染自己，尽管那在通常、在旁观者看来应该叫无。