“形象教学”就是在教学过程中利用图画，让学生根据图样的示意，在头脑中形成相应的形象，达到再造想象，开发右脑目的的教学方式；“形象教学”强调开发右脑形象思维能力，把形象训练贯穿于教学的全过程中，坚持进行“形象教学”训练，可以有效地活化右脑，增强右脑的形象思维能力和创造能力。
“形象教学”同时强调“图”和“文”的相互关系“图”在思维中占优势。它在于建立一种表达上的基本功和理解上的逻辑关系。所以把握好“图”在“文”的教学中的作用是十分重要的。
只要打开小学语文教科书，我们就会看到这是一个“字”与“画”
织而成的鲜
的大花园。几乎每一篇课文都由这两部分组成，在发现这一特点后，自己把所学课文分成两类，分别对待。一、充分利用书中原有
图对于书中原有
图，凡是我认为适合自己教法的和对理解文章重点有帮助的，就毫不客气地拿来为我所用。比如第九册书中选了唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”这几句诗文置于纸页的上部分，而下面的篇幅则是一幅彩图：寺院、枫树、小船，尽收其中。借助形象的画面，学生们很容易弄清了这首诗表面上讲了些什么。像“听到了什么？”“看到了什么？”同时给学生看自己拍摄的江桥、枫桥的照片。图文互相结合，这是小学生在鉴赏文学作品时常见现象。二、大胆的自我创作
有些课文没有配
图，或图所画与课文要表现的主要内容关系不太密切时，我要求学生自己根据课文内容，抓“素材”，作画给课文画图。例如《记金华的双龙
》一课，我根据学游记文章的方法和书后思考题，在学生预习课文时布置作业，画一幅导施图并要求他们画上各地的特点。等到上讲读课时我发现，今天的课上起来轻松了，同学们争先恐后地把画图时体会到的告诉你，而另一部分同学为验证自己画的准确与否正静静地看着你。原来学生为了完成作业，底下不知把课文看了几遍了，相互之间也已经切磋过了。通过这一课的教学，我深深体会到，让学生大胆创作的效果远远大于老师的“填鸭式”教学效果。因为学生在寻找做画素材时，已经“钻”进课文中把主要内容筛过几遍了。这时教师已经完成了教给学生主动学习的任务。实践证明学生主动学习胜于老师让他们读十遍书。
“文学同源”说是艺术理论上的一个命题，似乎与小语教学没有什么关系，但是当我们深入观察了一个孩子对文学作品的认识过程，以及我们自己在教学中有意无意地遵循着规则后，就会发现，理顺语文教学中的“学”与“画”的互相转换关系，从理性的高度把握儿童的心理发现规律，对于我们教题来说是非常有益的。
通过教学实践，使我感到在语文的教学中配合使用
图，以一种便于接受的艺术形式化解文字这种抽象符号的表达由于绘画艺术反映的美比较集中、
粹，所以特征很鲜明，给人的印象很强烈。如《火烧云》一课，在描写火烧云颜色变化时有这样一段描写：“一会红彤彤的，一会金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合，葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”对于“葡萄灰、梨黄、茄子紫”这些常见事物的颜色，学生能够想象得到，而“半灰半百合”以及那些“见过没见过的颜色”到底指什么，教师也很难用语言描绘得让学生一下理解了。于是在处理这个难点时，我就在课下要求学生自己动手画出百合是什么颜色，你认为“见也没见过的颜色”是什么颜色，学生们通过日常生活中对晚霞的仔细观察后，用彩笔画出来。等到上课时让学生展示自己的图，并解说他画的哪是“半灰半百合”，哪些色彩是作者没见过、说不清的颜色，通过这一幅幅色彩斑斓的画面，使问题由难变易，学生也就抓住了火烧云变化的色彩之多，速变之快这一特点。通过学生自己动手给课文绘制形象的
图，较容易地做到表其形象，明其实质。在教学中教师引导学生去创造恰当的意境，让学生有身临其境的感觉，兴趣油然而生，教学效果将大不相同。三、引导学生深入绘画，
起与作者情感上的共鸣白居易说：“感人者，莫先于情”引导学生深入理解图画，并作出审美评价，使他们获得某种情绪体验，心中具有明确的爱憎，
起他们与作者情感的共鸣。例如《繁星》一课，写作者巴金三个不同时期不同背景，不同地点，三次看星空的感受分别是“密密麻麻”、“群星密布”和“摇摇
坠”而且文中还有些含义深刻的句子。由于时代不同，学生阅历浅，这就形成了文章的重难点。我要求学生自己读课文，根据文中词句加上生活中的观察，分别画出三幅星空图。为了比赛谁图好，能作课文图，学生们通过主动钻研课文，发现“密密麻麻”像烧饼上的芝麻“群星密布”是一片片的“摇摇坠”是因为稀、近、大。三幅图也就跟着画出来了，这时教师再介绍这三次看星空的不同历史背景，让学生看图想象自己就在院里、菜园里、舱面上会有什么感受。这样水到渠成，学生很快就找到了书中作者的感受，含义深刻的句子就轻而易举地解决了。形象化的原则得到了遵循，同时充分调动了学生多种感官，发挥想象、联想等功能，逐步培养学生的感受理解、鉴赏、创造等能力，开发右脑的能力。四、开发形象思维，调动学习积极
小学阶段，学生的记忆力比逻辑思维能力强。发挥记忆优势，在理解基础上
读成诵，丰富语言，应是提高语文教学效率的有效途径。，在学习语文的过程中，读与理解、理解与背诵是相辅相成的，而发挥右脑形象思维则是中间桥梁。在教学中，我感到学生在背诵课文时是死背没有掌握理解记忆，往往是因一字记不起而致使背诵没法进行。
在背诵古诗文和一些像《火烧云》和《繁星》这类课文时，就借助学生绘成的图，利用具体形象的感知，加深理解，辅助背诵。很快完成背诵任务，而且遗忘速度较慢，其效果明显优于串讲后背诵。
经过一段教学实践后我感觉学生喜欢上这种图文并茂课。同时这种方法更有益于调动学习兴趣，发挥学习积极
。学生能根据自己绘图需要钻研课文，同时加强了学生对课堂的参与，有时学生会主动提出给某课绘图，一幅图经常是多次修改。修改借助对课文理解的加深，每多读一遍，图就有新变化。通过教学实践证明，绘图这种形象教学，是提高记忆、思维、学习效果的特殊手段。这种特殊技巧减少了对学习方法的抽象概括和生硬套。
我们要充分运用教材提供的广阔教育天地，采用多种不同的教学手段，使语文课上得有声有
、有滋有味，充分调动学生的主动、积极，做到“乐学——会学——创造学”，使课堂教学获得进一步的优化。根据语文学科特点，借助感官获得各种表象，针对不同类型课文，选择不同手段，结合小学生的知识水平和心理特征进行“形象教学”