课堂教学是教师传道、授业、解惑的主战场，也是学生
取知识的最佳场地，课堂教学中的情感艺术是架设教师与学生之间的桥梁。而教师的情感投入和
发引导学生的情感参与，是一个有机而完美的整体。以下是我这一方面的几点看法。一、渲染氛围的情感化
教育心理学研究表明：当教师在课堂上表情温和、平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失。这就不仅打通了师生间的情感通道，学生的思维之门也为之大开，接受有用信息的灵感度也随之大大提高。反之，如果教师面孔冷漠“老
不情”使学生望而生畏，就会大大拉开师生之间有距离，学生接受知识的效率则大大下降。本人在这一方面深有体会。如课堂教学中情感语言的运用。幽默、风趣、抑扬顿挫的情感化语言，是吸引学生，发学生学习的兴趣，渲染情感氛围的关键。老师银铃般的语音会使室内鸦雀无声，肃然起敬。情导入，吸引着学生；示范朗读，感染着学生；妙趣横生的讲授，激励着学生，巧提妙技，开导着学生。二、塑造形象的情感化
课堂中的教师如舞台上的演员，举手投足，行踪步履，体态眼神，都会给学生以示范作用。如教师昂首
，学生会领悟到浩然正气。若装作缩颈弓
，学生会懂得奴颜卑膝，卖国求荣，招人唾弃。如讲到董存瑞炸隆化桥上的碉堡时，因找不到支撑架，为更有效的炸掉，手托炸药包时，教师只须作手托状，会给学生的印象终生难忘。如《梁生宝买稻种》一课，讲到梁生宝付汤面钱一段文章时，请一位同学根据课文中动作描写做现场表演。随着生动有趣的表演，同学们理解了课文中动作描写对刻画梁生宝的性格所起的作用。再如教蒲松龄的《狼》时，我请一位男生给人家做出：“其一犬坐于前，目以瞑，意暇甚”的模样，其表演赢得满堂笑声“犬坐”、“瞑”等难以掌握的文言词语，也随着笑声进了同学们的“知识宝库”三、理智的情感化
课堂上学生听课的心理状态是取决于听课效率的先决条件。如轻松自如，思绪稳定则佳，反之则效果欠佳。对于那些心理压抑、情绪紧张的学生。或演示或提问，或朗读，即使回答的问题不顺己意，有时甚至错误，也不要讽刺、挖苦，而都要予以关心和鼓励。如《最后一课》中，小弗朗士因贪玩迟到了而韩麦尔先生却温和地让他进来坐下。让他高兴地听完最后一课，而效果是“今天的课，我全都听懂了。”这就是韩麦尔先生的心理情感投入
发了小弗朗士的理智所产生的学习效果。四、正面激励的情感化
课堂教学中，学生的情感开始处于亢奋状态之中，所授知识，易于接受，尔后情绪低落，而听课效果欠佳。每当此时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感之花迸发出来，以达到提高课堂教学的效果。往往可采用正面激励的方法，对于学生回答老师提出的问题，最好不要用“好”“很好”、或“不正确”“不具体”这样抽象
的评语。而是运用委婉式评判。再如：一些差生对老师的提问，常答非所问或扣题不紧，我就运用这样的评语：“你有勇气回答老师提出的问题就很好，虽然你对问题分析尚未扣住重点，但你毕竟对问题作了一定的分析，我想，如果你能够再揣摩一下，会把问题答得更好。”这样既鼓励了学生勇于回答问题，又提醒他们回答问题要认真思考，抓住重点。过后这位学生在
记中写道：“我把问题回答错了，老师不仅没有训斥我，反而给我一段很好的评语。这样，我更充满了信心，努力学习，争取每次都有回答好老师提出的问题。五、交流的情感化
语文教学是汉语言的教学，教师只有把教学当作心灵的交流，才会达到语感训练的效果，提高学生的表达能力，思维能力。教师在教学时，除传递信息，发展认知以外，既要有很强的主观情感成份，又要注意师生的情感交流。实践证明，教师和蔼的神情，期待的目光，适当的手势，能
足学生模仿心理的需求，从而使学生产生相应的情感来对待老师。同时情感产生交流，能直接唤起学生的学习兴趣，加深对知识的领会和理解。因此，教师在课堂上的举止言谈应大方有度，时常注意学生的动态，并根据教材内容，适当地加以表情和手势动作。这样，更利于师生之间情感的交流和提高教学效果。六、创设问题的情感化
“提问”是一门艺术，语文教师应“善于发问，重在引导，贵在转化，妙在开窍”这样，不但可以
发学生的学习兴趣，而且可以活跃课堂气氛，提高教学质量，如分析《
》中的“春天象小姑娘花枝招展的笑着，走着。”一句可创设如下问题，1、这句话运用了什么修辞手法？2、为什么用小姑娘比喻春天？3、这句话突出了春天的什么特征？同时教师要注意发学生回答问题的兴趣和想象力，如果教师只是冷漠地分析字词句篇，不从整体上和课文意境上把握作品的思想感情，就无法让学生产生共鸣。所以语文教学，必须是作品、老师、学生三者的感情融洽。教师应依据作品创设的环境，牵引学生的情感波动，勾起学生的无限想象。如《谁是最可爱的人》一课，我是这样启发学生的“同学们，今天我们能够安静地坐地教室里学习，老师能够从容地为你们讲课，这在每个人心目中是很平常的事情。我们就应该意识到我们是在幸福之中，而我们的和平生活是无数战士用鲜血和生命换来的。一九五O年，美帝国主义把战火烧到鸭绿江边，为了保卫年轻的共和国，千万中华儿女组成了志愿军，与朝鲜人民一起浴血奋战，一桩桩可歌可泣的故事，在炮火中发生了。我们虽然没能亲眼看到，但当年的战地记者魏巍用笔记下了英雄们那感人的风采，今天我们就学习其中最著名的一篇。
总之，课堂教学中的情感是多方面的，在具体的教学实践中，可以择其一通，也可综合运用，但要根据具体的教学内容来确定，只有这样，才能达到教学目的的最佳效果。达到综合培养学生素质的目的。