《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在为数不少的阅读教学中，把理解教材当作目的和中心，教师把有血有
的教材分解成了一个个了无生气的知识点教给学生，孤立地进行词语积累、语法分析和修辞训练，或者一味地搞灌输式的“机械的发声训练”，而忘记文本的精神层面。学生主要依靠做大量的机械练习来学教材，师生成了教材的奴隶。而“对话”是指强调通过师生之间平等宽松的交往互动来达到学生自主合作和自由发展的一种话语系统。它是教学相长情境下的切磋、探讨。阅读的意义在于读者与作者的心灵对话，文本是一定的符号系统。另一方面它作为理解的真正对象，具有一定的意义，是作者思想感情的表达，阅读的本质就是通过符号系统把握文本的意义，而决不是读文字本身，然而读者对文本意义的把握，并非只是一个简单地提取和被动地接受的过程，而是在阅读中读者通过对文本与古今中外的作者进行对话，通过文本与历史和未来对话，理解作者的精神世界，从而丰富自己的构建的精神王国。
阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在阅读教学中，老师所起的作用主要是
发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。阅读教学还应是民主、平等、互动、交往的教学，就教学内容进行平等地交流，真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或构建自己的认识与知识，整个教学过程是充满创造色彩的，师生不再是教材的奴隶。
阅读教学还应鼓励、尊重并引导学生创意地阅读、接受理论和解释学都告诉我们，任何读者理解到的意义，都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解的意义也都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”便是此理。因此，阅读教学完全应当给学生多元解读，自主发现文本涵义的空间，达到有创意的阅读。但是也不能不顾作品的意义而随心所
地“自由理解”创造的基础是阅读，不能抛弃作者的本意，有创意的阅读，就是善于引导学生用自己的理解去阅读，努力发现别人没有发现的文本含义，在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象。让学生把在阅读中发现的独特见解，在课堂上以对话的形式与老师，与同学互相探讨，那将是一个充满生命省略的课堂氛围。我们应该为学生创设更多的机会，让他们在阅读中学会对话，与文本对话，与教师对话，与同学对话，在对话中加深理解文本的涵义，阅读教学应提倡“对话”